การพัฒนาความสามารถในการคิดวิเคราะห์โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้วัฏจักรการเรียนรู้ 7 ขั้น (7E) ร่วมกับกรอบความรู้ด้านการสอนผนวกเนื้อหาและเทคโนโลยี (TPACK) ในรายวิชาสถิติเพื่อการวิจัยทางชีววิทยา
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีความวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบความสามารถในการคิดวิเคราะห์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษาก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้วัฏจักรการเรียนรู้ 7 ขั้น (7E) ร่วมกับกรอบความรู้ด้านการสอนผนวกเนื้อหาและเทคโนโลยี (TPACK) ในการเรียนการสอนรายวิชาสถิติเพื่อการวิจัยทางชีววิทยา และ 2) ศึกษาความพึงพอใจของนักศึกษาที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ 7E ร่วมกับ TPACK ในการเรียนการสอนรายวิชาสถิติเพื่อการวิจัยทางชีววิทยา กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย คือ นักศึกษาสาขาวิชาชีววิทยาชั้นปีที่ 3 คณะวิทยาศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี ที่ลงทะเบียนรายวิชาสถิติเพื่อการวิจัยทางชีววิทยา ในภาคเรียนที่ 2/2568 จำนวน 19 คน ได้จากการเลือกตัวอย่างแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย 1) มคอ.3 รายละเอียดรายวิชาโดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ 7E ร่วมกับ TPACK 2) แบบทดสอบวัดความสามารถในการคิดวิเคราะห์ 3) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และ 4) แบบสอบถามความพึงพอใจ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และสถิติทดสอบทีแบบกลุ่มที่ไม่เป็นอิสระกัน ผลการวิจัยพบว่า 1) ความสามารถในการคิดวิเคราะห์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษาหลังการเรียนโดยใช้การจัดการเรียนรู้ 7E ร่วมกับ TPACK สูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ 2) ความพึงพอใจของนักศึกษาต่อการจัดการเรียนรู้ 7E ร่วมกับ TPACK อยู่ในระดับมากที่สุดโดยมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.56
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของ วารสารวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี มหาวิทยาลัยอุบลราชธานี
ข้อความที่ปรากฏในบทความแต่ละเรื่องในวารสารวิชาการเล่มนี้เป็นความคิดเห็นส่วนตัวของผู้เขียนแต่ละท่านไม่เกี่ยวข้องกับมหาวิทยาลัยอุบลราชธานี และคณาจารย์ท่านอื่นๆในมหาวิทยาลัยฯ แต่อย่างใด ความรับผิดชอบองค์ประกอบทั้งหมดของบทความแต่ละเรื่องเป็นของผู้เขียนแต่ละท่าน หากมีความผิดพลาดใดๆ ผู้เขียนแต่ละท่านจะรับผิดชอบบทความของตนเองแต่ผู้เดียว
เอกสารอ้างอิง
Organization for Economic Co-operation and Development. 2020. Teachers’ Readiness to Use ICT in the Classroom. Paris: OECD Publishing.
World Economic Forum. 2020. The Future of Jobs Report 2020. Geneva: World Economic Forum.
Schmidt, D.A. and et al. 2009. Technological pedagogical content knowledge (TPACK): The development and validation of an assessment instrument for preservice teachers. Journal of Research on Technology in Education. 42(2): 123-149.
Zieffler, A. and et al. 2021. The statistics teacher knowledge framework (STKF): A new way to conceptualize statistics teacher knowledge. Journal of Statistics and Data Science Education. 29(2): 181-193.
Balta, N., Perera-Rodriguez, V.H. and Hervas-Gomez, C. 2021. Using TPACK as a framework to understand pre-service teachers’ use of ICT in their teaching practice. Education and Information Technologies. 26: 5113-5130.
Duran, M. and Dokme, I. 2016. The effect of the TPACK-based instructional design on pre-service teachers’ science teaching self-efficacy. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. 12(12): 3005-3022.
Koehler, M.J., Mishra, P. and Cain, W. 2013. What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Journal of Education. 193(3): 13-19.
Schmid, M., Brianza, E. and Petko, D. 2021. Self-reported technological pedagogical content knowledge (TPACK) of pre-service teachers in relation to digital technology use in lesson plans. Computers in Human Behavior. 115: 106586.
Koehler, M.J. and Mishra, P. 2008. Introducing Technological Pedagogical Content Knowledge. New York: Routledge.
Kaewpanngam, C. 2018. Approaches in integrating digital technologies in language teaching. Pasaa Paritat Journal. 33: 241-266. (in Thai)
Yanawongsa, T. and et al. 2021. Outcome-based curriculum: New approach for higher education curriculum. Humanities and Social Sciences Journal of Pibulsongkram Rajabhat University. 15(2): 279-291. (in Thai)
Division of Higher Education Policy and Plan, Office of Higher Education Commission. 2018. Long Term Higher Education Plan for 20 years, 2018-2037. Bangkok: Office of Higher Education Commission. (in Thai)
Kuder, G.F. and Richardson, M.W. 1937. The theory of the estimation of test reliability. Psychometrika. 2(3): 151-160.
Bloom, B.S. 1956. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain. London: Longman.
Likert, R. 1932. A technique for the measurement of attitudes. Archives of Psychology. 22(140): 1-55.
Cohen, J. 1988. Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences. 2nd edition. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.
Eisenkraft, A. 2003. Expanding the 5E model: A proposed 7E model emphasizes transfer of learning and eliciting prior understanding. The Science Teacher. 70(6): 56-59.
Strat, T.T.S., Henriksen, E.K. and Jegstad, K.M. 2024. Inquiry-based science education in teacher education: A systematic review. Studies in Science Education. 60(2): 191-249.
Mishra, P. and Koehler, M.J. 2006. Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record. 108(6): 1017-1054.
Schmid, M. and et al. 2024. Running in circles: A systematic review of reviews on technological pedagogical content knowledge (TPACK). Computers & Education. 214: 105024.
Thomas, M.B., Waters, L. and Barrie, S. 2025. Navigating pedagogical innovation in higher education: Education academics’ experiences with active and inquiry based learning in intensive teaching. Innovative Higher Education. 50: 1917-1943.
Tong, L. and et al. 2024. Bridging statistics and life sciences undergraduate education. Journal of Biological Education. 58(4): 984-996.
