การประเมินความต้องการจำเป็นในการพัฒนาครูด้านการจัดประสบการณ์เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ทางอารมณ์และสังคม (SEL) ของเด็กปฐมวัยในโรงเรียนเครือข่ายฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราช

สุทธิชา  มาลีเลศ; ชลาธิป สมาหิโต; ปิยะนันท์  หิรัณย์ชโลทร; ธนนันท์  ธนารัชตะภูมิ

ผู้แต่ง

สุทธิชา มาลีเลศ สาขาวิชาปฐมวัยศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์
ชลาธิป สมาหิโต สาขาวิชาปฐมวัยศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์
ปิยะนันท์ หิรัณย์ชโลทร สาขาวิชาปฐมวัยศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์
ธนนันท์ ธนารัชตะภูมิ สาขาวิชาวิธีวิทยาการวิจัยและประเมิน คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์

คำสำคัญ:

ความต้องการจำเป็น, การจัดประสบการณ์, การเรียนรู้ทางอารมณ์และสังคม, ปฐมวัย

บทคัดย่อ

บทความวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาสภาพที่เป็นจริงและสภาพที่ควรจะเป็นของการพัฒนาครูด้านการจัดประสบการณ์เพื่อส่งเสริม SEL ของเด็กปฐมวัย และ 2) ประเมินความต้องการจำเป็นและจัดลำดับความสำคัญของความต้องการจำเป็นในการพัฒนาครูด้านการจัดประสบการณ์เพื่อส่งเสริม SEL ของเด็กปฐมวัย ประชากรเป้าหมาย คือ ครูอนุบาลปีที่ 1-3 ในโรงเรียนเครือข่ายฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราช จำนวน 15 แห่ง รวมทั้งสิ้น 54 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบสอบถาม ซึ่งแบบสอบถามทุกข้อมีค่าดัชนีความสอดคล้องเท่ากับ 1.00 และมีค่าความเที่ยงทั้งฉบับเท่ากับ 0.974 วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และใช้เทคนิค Modified Priority Needs Index (PNImodified) ในการจัดลำดับความสำคัญของความต้องการจำเป็น

ผลการวิจัยพบว่า 1) ครูมีการจัดประสบการณ์เพื่อส่งเสริม SEL ของเด็กปฐมวัยในสภาพที่เป็นจริงอยู่ในระดับมากทุกด้าน โดยด้านการใช้สื่อและการจัดสภาพแวดล้อมมีค่าเฉลี่ยสูงสุด รองลงมา คือ ด้านการประเมินผลการจัดประสบการณ์ ด้านการวางแผนและออกแบบการจัดประสบการณ์ และด้านการจัดประสบการณ์ ตามลำดับ ส่วนครูจัดประสบการณ์เพื่อส่งเสริม SEL ของเด็กปฐมวัยในสภาพที่ควรจะเป็นอยู่ในระดับมากที่สุดในทุกด้าน 2) เมื่อจัดลำดับความต้องการจำเป็นในการพัฒนาครูเพื่อส่งเสริม SEL ของเด็กปฐมวัย พบว่า ครูมีความต้องการจำเป็นในการพัฒนาการจัดประสบการณ์เพื่อส่งเสริม SEL ของเด็กปฐมวัยลำดับที่ 1 คือ ด้านการจัดประสบการณ์ (PNImodified = 0.34) รองลงมา คือ ด้านการวางแผนและออกแบบการจัดประสบการณ์ (PNImodified = 0.33) ด้านการประเมินผลการจัดประสบการณ์ (PNImodified = 0.32) และด้านการใช้สื่อและการจัดสภาพแวดล้อม (PNImodified = 0.30)

Downloads

Download data is not yet available.

เอกสารอ้างอิง

กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560. สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.

กระทรวงศึกษาธิการ. (2565). แผนยุทธศาสตร์กระทรวงศึกษาธิการ (พ.ศ. 2563-2565). สำนักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ.

กิติชัย วงศ์ศิลปกุล และประเสริฐ อินทร์รักษ์. (2564). การบริหารจัดการการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560 ของสถานศึกษาในสังกัดกรุงเทพมหานคร. วารสารศิลปการจัดการ, 5(3), 749-763.

วิทยากร เชียงกูล. (2561). จิตวิทยาความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์. สายธาร.

สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2565). แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 13 (พ.ศ. 2566–2570). สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ

สุวิมล ว่องวาณิช. (2562). การวิจัยประเมินความต้องการจำเป็น (พิมพ์ครั้งที่ 4). สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

Banks, J. A., Frydenberg, E., & Liang, R. (2024). Promoting social and emotional learning in early childhood through intergenerational programming: A systematic review. Educational and Developmental Psychologist, 41(1), 12–28. https://doi.org/10.1080/20590776.2023.2289626

Blewitt, C., O’Connor, A., Morris, H., Mousa, A., Bergmeier, H., Nolan, A., Jackson, K., Barrett, H., & Skouteris, H. (2020). Do curriculum-based social and emotional learning programs in early childhood education and care strengthen teacher outcomes? A systematic literature review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(3), 1049. https://doi.org/10.3390/ijerph17031049

Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2020). CASEL’s SEL framework: What are the core competence areas and where are they promoted? https://casel.org/casel-sel-framework-11-2020/

Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2022). What is the CASEL framework? A framework creates a foundation for applying evidence-based SEL strategies to your community. https://casel.org/fundamentals-of-sel/what-is-the-casel-framework/

Chen, J. J., Liang, X., & Lin, J. C. (2025). Weaving the fabric of social and emotional learning in the context of teaching: A study in Hong Kong kindergarten classrooms. Early Childhood Education Journal, 53(5), 1521–1537. https://doi.org/10.1007/s10643-024-01682-0

Elbertson, N. A., Jennings, P. A., & Brackett, M. A. (2025). The role of educators in school-based social and emotional learning. Social and Emotional Learning: Research, Practice, and Policy,6, 100134. https://doi.org/10.1016/j.sel.2025.100134

Hosokawa, R., Matsumoto, Y., Nishida, C., Funato, K., & Mitani, A. (2024). Enhancing social-emotional skills in early childhood: Intervention study on the effectiveness of social and emotional learning. BMC Psychology, 12(1), 761. https://doi.org/10.1186/s40359-024-02280-w

Khayankij, S. (2024). Teachers’ perspectives of, and strategies for, promoting the social and emotional learning of preschoolers: A comparative study of Thailand and the Republic of Korea. Humanities, Arts and Social Sciences Studies, 24(1), 43–54. https://doi.org/10.69598/hasss.24.1.264608

Konadu, B. O. (2025). Teachers’ social-emotional learning (SEL): Ways that impede the development of teachers SEL and enhance teachers SEL. American Journal of Humanities and Social Sciences Research, 9(7), 412–418.

Martinez-Yarza, N., Santibáñez, R., & Solabarrieta, J. (2023). A systematic review of instruments measuring social and emotional skills in school-aged children and adolescents. Child Indicators Research, 16(4), 1475-1502. https://doi.org/10.1007/s12187-023-10031-3

McKillip, J. (1987). Need analysis: Tools for the human services and education. Sage Publications.

Organisation for Economic Co-operation and Development. (2020). TALIS 2018 results (Volume II): Teachers and school leaders as valued professionals. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/19cf08df-en

Prothero, A. (2020, October 23). The secret to improving students' social-emotional skills? Start with the adults. Education Week. https://www.edweek.org/leadership/the-secret-to-improving-students-social-emotional-skills-start-with-the-adults/2020/10

Raffing, R., Larsen, S., Konge, L., & Tønnesen, H. (2023). From targeted needs assessment to course ready for implementation—A model for curriculum development and the course results. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20(3), 2529. https://doi.org/10.3390/ijerph20032529

Shapiro, V. B., Kim, B. K. E., Robitaille, J. L., Mahoney, J. L., Lee, J., & LeBuffe, P. A. (2024). Monitoring the growth of social and emotional competence to guide practice decisions. Social and Emotional Learning: Research, Practice, and Policy, 3, 100032. https://doi.org/10.1016/j.sel.2024.100032

Sorbet, S. R., & Notar, C. E. (2022). Positive classroom design through social-emotional learning: Building a community of learners. American Journal of Education and Learning, 7(1), 1-13. https://doi.org/10.55284/ajel.v7i1.604

Ștefan, C. A., Dănilă, I., & Cristescu, D. (2022). Classroom-wide school interventions for preschoolers’ social-emotional learning: A systematic review of evidence-based programs. Educational Psychology Review, 34(4), 2971–3010. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09680-7

Tamblyn, A., Sun, Y., North, A., Godsman, N., Boothby, C., Skouteris, H., & Blewitt, C. (2024). Educators’ perspectives on the role the early childhood education and care environment plays in supporting children’s social and emotional development. Australasian Journal of Early Childhood, 49(2), 140–154. https://doi.org/10.1177/18369391231221560

United Nations Children's Fund. (2020). COVID-19 and children. UNICEF Data. https://data.unicef.org/covid-19-and-children/